Proyectos

Lo que viene a continuación fue extraído de http://www.edu.net.co/docentes/formacion/varios.htm

La escritura del nombre propio

La revista de la sala

Intercambio postal

Actividades acerca de diarios y revistas

Proyecto: El diario

La Escritura del Nombre Propio

       Leí muchas veces, y me parece un hecho, que el primer abecedario de los chicos está conformado por las letras que conforman su nombre. A partir de allí construyen hipótesis acerca de cómo sonarán esas letras en otras palabras, de cómo se construirán palabras utilizando esas y otras letras que están en los nombres de los compañeros, etc. Enumero a continuación algunas de las actividades que se pueden realizar en torno a la escritura del nombre:

• Elaborar cartelitos con el nombre de cada alumno/a del grupo y utlizarlos en el intercambio inicial de la jornada: a) para recibirlo de manos del maestro/a y colocarlo en el "arbol de los presentes" (me refiero a un arbolito del que se cuelgan los nombres de los chicos que vinieron al jardín); b) para reconocerlo entre todos los otros nombres y colocarlo en el "arbol de los presentes"; c)para reconocer el nombre viendo sólo la primer letra.
• Utilizar los mismos carteles como modelo de copia, para ponerle el nombre a los dibujos, a los objetos de pertenencia de cada uno, etc.
• Calcar el cartel con papel transparente.
• Buscar y cortar en hojas de diarios y revistas letras del nombre. Pegarlas utlizando (o no) el cartel para ver en qué orden van. Llevarse el collage resultante a casa y pegarlo en la puerta del cuarto.
• Hacer una lista de los nombres para establecer turnos, consultarla periódicamente para ver "a quién le toca...".
• Armar el nombre como un "rompecabezas de letras"
• Jugar al "bingo de letras": cada uno tiene un cartón con su nombre, y un compañero saca todas las letras del abecedario de una caja para que los demás vayan tachando, subrayando o reescribiendo en su cartón las letras que salen.
• Otro bingo: cada cartón tiene una foto de cada chico y un espacio abajo para escribir: a medida que se escuchan las voces de cada uno en una cinta de audio, se reconoce la voz y se escribe el nombre de ese compañero en el espacio que hay debajo de su foto. Parece difícil, pero hay que tener en cuenta que si se toma el tema del nombre como eje para trabajar lectoescritura y se hacen actividades acerca de eso habitualmente, en un grupo de cuatro años sucede que luego de la mitad del año todos escriben el nombre de todos, o casi.
• Rotular producciones grupales (afiches, carteleras, etc.)
• Jugar a cambiar las iniciales (¿cómo sería Lucía si empezara con la "M" de Matías? ¡Mucía!)
• Jugar a la mancha, con una "casa" o "refugio" para cada chico/a, y donde se reconoce qué casa es de quién con cartelitos con los nombres escritos.
• Hacer un dibujo para regalarle a un amigo o amiga. Firmarlo con el nombre propio, y dedicarlo con el nombre del amigo/a, recurriendo, si es necesario al modelo de copia (los cartelitos).
• Sobre una cartulina que tiene pegados (poquito, que puedan sacarse fácilmente) papelitos con las letras del abecedario, cada chico/a tiene un cartón en blanco y plasticola. Deben buscar y arrancar las letras que necesitan para escribir su nombre y pegarlas sobre el cartón. 

La Revista de la Sala

Al hacer una revista del grupo me propongo:

· Analizar el portador de texto REVISTA y crear a través de un boletín elaborado por el grupo un espacio para comunicar y expresar sus experiencias, preferencias, gustos y opiniones.

· Realizar una autoevaluación a través de la inclusión en la revista de una "historia del grupo" (los comienzos, las cosas que fueron aprendiendo a hacer, las normas del grupo, etc.) y en ese sentido, un ejercicio de toma de conciencia sobre los propios progresos, el propio aprendizaje.

 

· Ver entre todos revistas que conocen sobre temas muy atractivos para ellos (pokemon, etc.) y compartirlas en un momento de lectura libre.

· Traer de la casa otras revistas infantiles (genios, explora, anteojito, billiken, suplementos infantiles de diarios) mostrar al grupo lo que cada un o trajo.

· hacer un análisis de las secciones, tipo de información, juegos, imágenes, etc. de las revistas infantiles.

· Registrar los tipos de información y material que traen.

· Observar la numeración de las páginas.

· Comparar tapas de revistas (viva, la nación, gente, comerciales, barriales, moda, autos): reconocer: el título, el precio ("$"), los distintos tamaños de letra, la foto.

· Realizar la revista de la sala: a partir de una revista vacía (hojas en blanco) ir pegando dibujos, fotos, comentarios, y demás material que se decida incluir.

· Incluir la historia del grupo desde el comienzo del año.

· Incluir una sección "las cosas que aprendimos".

· Numerar las páginas.

· Elaborar entre todos la tapa, incluyendo los elementos observados.

· Revisar el original terminado, sugerir correcciones.

· Visitar la fotocopiadora de la cuadra, el operador nos explica cómo hará las copias.

· Realizar una presentación formal de la revista invitando a los chicos de otras aulas.

· Repartir las revistas a las familias, maestras, etc. a todas las personas de la comunidad que puedan estar interesadas.

Intercambio postal

Breve Fundamentación:

Desde una perspectiva vigotskiana, la adquisición de la lectura y la escritura debería darse de una manera "natural", pensada desde la necesidad cultural que en el uso de tales competencias radica. La propuesta de un taller¹ de lectura y escritura implica que la unidad didáctica reciba un tratamiento especial en cuanto a los ritmos de trabajo y las propuestas didácticas y a favorecer la formación de variadas Zonas de Desarrollo Próximo a través de las interacciones grupales simétricas y asimétricas.

El manejo de textos no debe limitarse a los textos literarios como tampoco dejarlos a un lado, ya que la exploración de éste código no se hará desde un lugar vinculado a la pura decodificación e interpretación pero tampoco será una apreciación estética sin más pretensión.

Se entiende que la lectura y la escritura en el Nivel Inicial transita un delicado camino que reparte sus metas entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, con un fuerte acento en el último de ellos, si es que de dividir los saberes en esos tres "rubros" se trata.

La propuesta de éste trabajo gira sobre dos funciones del lenguaje escrito: como fuente de información y como forma de comunicación mediata. Ambos conceptos que traen entre sí tal grado de vinculación en interdependencia que es difícil separar uno del otro: ¿qué sentido tiene la información si no se comunica a alguien? Esto es mucho más cierto en un niño en edad preescolar que en un adulto, en la medida en que su egocentrismo y mirada sincrética le dan sentido a lo que los rodea y se vincula con su propia experiencia: existe lo que ven y usan.

Por otro lado lo que se comunica es en todos los casos información, ya sea a través de un portador de texto, de un gesto, etc. es decir: la información trasciende sus moldes de significado y el sentido es también parte del bagaje que se comunica.

La escritura en una carta no se limita al texto y contenido del texto epistolar, y es importante por lo tanto explotar al máximo la toma de conciencia sobre las distintas experiencias que los sujetos involucrados en el proceso viven teniendo como eje leer y escribir: cómo hace el cartero para saber a quién llevarle la carta, cómo hace el que la recibe para saber quién se la mandó, cómo se sabe si se pagó la estampilla, etc. Es para favorecer esta descentración indispensable para cualquier proceso comunicativo que se incluye la actividad previa de mandar una carta a una sala vecina del mismo jardín, a la casa de cada uno, etc., donde los niños pueden desempeñar todos los roles: el del que escribe la carta, el del que la recibe, el del que la lleva a destino.

En la medida en que el dibujo es el principal modo de representar desde la producción gráfica a la edad de 5 años, se introduce el elemento de la historieta como actividad de anticipación y preparatoria.

La inclusión de la cinta grabada (cassette de audio) tiende a reforzar los elementos de sentido cuya carencia en la lengua escrita puede ser un factor que limite el interés de los niños en el taller: los niños que reciban la carta en la Ciudad de Junín grabarán un mensaje hablado donde los niños porteños escucharán un modo de hablar distinto del que tal vez no hubieran tenido noticia antes, se verá que la escritura no cambia de todos modos; las risas y los sonidos de otro ámbito serán un estímulo para reanudar la comunicación y surgirán nuevos motivos para escribirles de nuevo referidos a ésta y otras circunstancias. Se desarrollará además, sobre la cinta grabada, el aspecto musical del proyecto.

Actividades:

Anticipatorias y de apertura temática:

• Indagación de saberes previos

• Juegos donde se ponen de relieve las acciones de simbolización y representación a través de textos o de otros significantes.

• Actividades donde confluyan el dibujo y la letra como significantes diferentes.

• Trabajo con diarios, historietas, afiches publicitarios. Hacer la publicidad de un evento institucional.

• Lectura de cuentos por parte del docente, relato de cuentos conocidos con el soporte del texto por parte de los niños.

• Actividades de biblioteca: retirar libros por el fin de semana, traer libros de la casa.

• Escribir cartas a una o varias salas vecinas. Turnar el rol de cartero, fabricar un buzón en la puerta de la sala para recibir respuestas.

• Rincón de dramatizaciones: darle vacaciones a la "casita" y generar un correo en su lugar, o ampliar el rincón agregando el correo.

 

De desarrollo:

 

• Lectura en libros, revistas, mapas, etc. acerca de la zona de la escuela a la que se escribirá la carta (Junín).

• Redacción de una carta grupal dictada por los niños y escrita por el/la docente en un afiche grande.

• Redacción de cartas individuales con temáticas propuestas (no necesarias) tales como: "la ciudad en que vivimos", "los libros que leemos", "cómo es mi escuela, mi casa, etc.". Las cartas serán producción de los niños y podrán contener dibujos, tarjetas, texto, etc. Se propondrá firmarlas y destinarlas (a todos los niños de la sala juninense, a alguno en especial si se conoce la lista, etc.)

• Grabación de una cinta de audio previamente planificada.

• Inclusión en la "carta hablada" de rimas, chistes, o de un cuento inventado o elegido por los chicos. Grabación de canciones. Inclusión de preguntas para que los destinatarios contesten.

• Visita al correo para mandar la carta.

• Exploración de otro medios disponibles para hacer llegar la información: fax, correo electrónico, etc.

• Entrevista a un operario, cartero, o a quien sea posible entrevistar y que cumpla los requerimientos para tal entrevista.

• Intercambio en la sala con preguntas problematizadoras y orientadas a incorporar las experiencias como saberes funcionales.

• Recepción de las respuestas (producidas por la sala de Junin).

• Lectura del material recibido, escucha de la cinta grabada, análisis de los dibujos, canciones, etc.