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Marcos teóricos y especificaciones de evaluación de TIMSS 2003 Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Teresa A. Smith, Robert A. Garden, Kelvin, D. Gregory, Eugenio J. González, Steven J. Chrostowski, Kathleen M. O’Connor. (PDF, 1,9 Mb)
Timss: ¿Problemas?...¡Soluciones! Danny Perich C. (PDF, 70 KB)
Chile y el aprendizaje de matemáticas y ciencias según TIMSS Unidad de Curriculum y Evaluación, Ministerio de Educación. (PDF, 906 Kb)
Preguntas liberadas Timss (PDF, 2,8 Mb)
Conclusiones
de la participación de Chile en el TIMSS:
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El puntaje obtenido
por Chile en esta asignatura sitúa a nuestro país en el lugar
35 de 38 países participantes, con 392 puntos.
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| El
puntaje promedio es de 487 puntos, ubicándose Singapur en
primer lugar con 604 puntos y Sudáfrica en el último lugar. |
| El
25% de los alumnos que obtuvieron mejores logros, alcanzron
puntajes cercanos a la media general de todos los países. |
| Chile
obtuvo sus mejores resultados en "representación de datos,
análisis y probabilidad" con 429 puntos. |
| La
mayor debilidad se presenta en álgebra con 399 puntos. |
| Los
propios docentes chilenos aseveran que su énfasis en el proceso
de enseñanza está en la ejercitación numérica,
privándose los alumnos del estudio de aspectos importantes
del curriculum, como álgebra y geometría. |
| La
mayoría de los docentes (55%) en el promedio general de todos
los países prioriza la enseñanza combinada d las materias,
en Chile, sólo el 15% de los docentes trabaja así con sus
alumnos. |
| En
Chile, el 72% de los maestros dice que privilegia la enseñanza
de los números, mientras que sólo el 14% de los colegas de
otros países señala hacerlo así. |
| Uno
de cada cuatro profesores chilenos (24%) se siente con un
bajo nivel de confianza en sus propias capacidades para enseñar
matemáticas, proporción 5 veces más alta que el promedio general
(5%). |
| Chile
cuenta con la proporción más baja (14%) de docentes que tienen
un alto nivel de confianza en sus capacidades para enseñar
matemáticas. A nivel internacional el promedio está en 34%. |
| En
el caso chileno, los resultados obtenidos por los alumnos
fueron mejores mientrás más capacitado se sentían sus docentes
para enseñarles. |
| La
proporción de niños chilenos que tienen un alto concepto de
sí mismos para aprender matemática (11%) es comparativamente
menor que en el resto de los países (18%) |
| En
Chile es mayor la proporción de niños con un bajo concepto
sobre sus capacidades de aprender matemática (21%) que a nivel
internacional (15%) |
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